Modèle de menus

Le modèle de menu multiple pour l`élaboration d`un curriculum différencié le menu des produits pédagogiques le menu des produits d`enseignement s`intéresse aux résultats des expériences d`apprentissage présentées par l`enseignant par l`entremise du matériel pédagogique et de la pédagogie; dans ce cas, cependant, les résultats sont vus dans des comportements d`apprentissage beaucoup plus complexes que les listes de compétences de base généralement trouvées dans la littérature sur les normes et les résultats. Deux types de résultats émergent: les produits en béton et les produits abstraits. Les produits en béton sont des constructions physiques qui résultent de l`interaction de l`apprenant avec les connaissances, les principes et les concepts. Ces constructions physiques comprennent, par exemple, des discours, des essais, des dramatisations et des expériences. Les produits abstraits comprennent les comportements (comme les activités de leadership liées à un problème), la confiance en soi accrue et l`acquisition de nouvelles méthodologies (telles que les compétences en entrevue). Notez que les deux types de produits se renforcent mutuellement. Alors que les élèves produisent de nouveaux types de produits en béton, ils démontreront également de nouveaux produits abstraits, tels que les compétences méthodologiques et l`assurance de soi. Comme la confiance en soi et les possibilités de leadership augmentent, il est probable que des produits physiques supplémentaires émergeront aussi bien. Nous avons choisi de créer un “menu” parce que, comme les choix qui apparaissent dans les menus déroulants de nombreux logiciels informatiques ou sur un menu de restaurant, il fournit le professeur-comme-curriculum-concepteur avec une gamme d`options dans chacun des composants du modèle. Les menus encouragent les enseignants à concevoir des unités pédagogiques approfondies qui réunissent une compréhension de la structure d`une discipline, de son contenu et de ses méthodologies, et le large éventail de techniques pédagogiques utilisées par les enseignants pour créer l`enseignement et l`apprentissage Expériences.

Une considération finale: appel à l`imagination dans le contexte de l`enseignement et de l`apprentissage approfondis, il y a encore une considération supplémentaire qui devrait être abordée. Phenix (1964) a appelé ce concept l`appel à l`imagination, et il plaide très persuasivement pour la sélection de sujets qui vont élever les élèves à de nouveaux plans d`expérience et de sens. Premièrement, il souligne que les moyens pour stimuler l`imagination diffèrent selon l`individu, son niveau de maturité, et le contexte culturel dans lequel l`individu est localisé. Deuxièmement, l`enseignant doit modéliser les qualités imaginatives de l`esprit que nous essayons de développer chez les étudiants et être en mesure d`entrer avec bienveillance dans la vie des étudiants. Enfin, l`enseignement imaginatif exige la foi dans la possibilité d`éveiller l`imagination dans tous les élèves, quel que soit le type de contraintes qui peuvent être placées sur le processus d`apprentissage. Il y a, sans aucun doute, différentes perspectives sur la façon de sélectionner le contenu qui plaira à l`imagination. Les sujets avec un tel Focus pourraient facilement tomber en proie à des matériaux qui traite des détails séduisants ou des sujets ésotériques et sensationnels. Les détails séduisants ne sont pas intrinsèquement inappropriés comme sujets d`étude approfondie. En effet, ils servent souvent la fonction importante de stimuler les intérêts initiaux et de créer ce que Whitehead (1929) a appelé la scène de romance avec un sujet ou un domaine d`étude. Mais si les détails séduisants et les sujets sensationnels deviennent des extrémités plutôt que des moyens pour promouvoir la compréhension avancée, alors nous avons échangé l`appel à l`imagination pour le romantisme et le spectacle.